突破传统生物实验教学瓶颈，虚拟仿真为新质生产力培养高素质人才

在新质生产力的发展过程中，人才成为第一要素。唯物史观认为，人的劳动是社会进步的核心动力。简而言之，人不仅是基础的生产力，也是决定生产力发展的核心因素。这不仅要求当现代教育的理念、目标和内容适应这一变化，而且强调教育系统需培育与生产力发展需求相一致的“高素质劳动者”。

因此，增进并突破固有的思想，增强对不同形态新质生产力的认知，需要人类独立的心智思想和精致的认识论。为了更好地培养人才，我们必须反思教学过程，为学生提供智力自由发展的空间。

生物教学实验课程的难点

在我国众多高校的生物学课程领域，却存在着令人堪忧的情况，跟培养与新质生产力相适应的高素质人才目标向左。

其中部分表现为教学方法的无效性，尤其是遭人诟病已久的应试教育模式。传统的教学模式仍是主流的，大多数高校生物学教师仍然沿袭着讲授法，学生少有机会参与到教学互动之中。

有限的多媒体教学也往往仅仅是程式化的幻灯片解说，部分教师甚至丧失了临场板书的技能，导致课堂的应变性进一步流失。图省事直接照搬网络内容的行为，取代了对教材的深究，导致课堂愈发死气沉沉，失去了互动的机会与动力。

而实验课程的情况同样表现出令人堪忧的程式化倾向。虽然能够提供动手实操与观察的机会，但是缺乏互动性、探究性的拓展内容。

应试教育的固有的单一考评顽疾也暴露无遗，而缺乏多元化的评价体系，无法真正检验学生是否真的理解教学内容，考查学生的探究能力更是无从谈起。期末一考定音的模式，也忽略学生平时的自主学习积累与创新。

值得一提的是，生物学本身的特点，也限制了传统教学特别是实验教学的发挥。一些生物实验本身具有不可逆转、难以估量的潜在风险，如涉及细菌、病毒的实验，一旦失误，可能会导致极为严重的危害。生命的特殊性，导致特别是涉及人体的实验，可能存在损害风险与伦理问题。生物机理复杂且难于观察，并且实验室也必须投入大量设备与材料，相比于物理与化学，生物实验对于条件的要求更为苛刻，一个变量的误差可能会导致整个实验结果截然相反……这些都成为实验课程开展的瓶颈。

虚拟仿真应用于生物教学的优势

让我们回归高等教育的本质探讨问题。区别于基础教育，高等教育必须对学生的智能进行开发，而不仅仅是知识灌输乃至技能培养，学生应当在学习过程中培养批判性观点、探究性思维、创新性能力。教育者应当领会这样的本质，而不是敷衍了事。

虚拟仿真技术在教学层面的应用，不仅为高校生物课程提供了全新的工具，也带来了许多变革性的教育创新。作为一家致力于以虚拟仿真技术改变教育的公司，恒点历时多年开发多项软硬件，与高校积极开展合作，重点攻克传统教育难题。

以虚拟仿真技术开发的实验课程，有着自身的独特优势。其以现实数据采集为基础，在数字空间建构完全虚拟化的实验环境，以高度模拟的画面带来沉浸式、互动式的教学体验，并且可以将难以观察的机理予以呈现。避免了生物实验带来的高投入、高风险、难把握、难观察等问题。

恒点与高校共同开发的虚拟仿真在线实验平台，其设计思路也与传统教学完全不同。其基于创新的MOOL概念(Massive Open Online Labs 大规模在线开放实验室)，在重视课程内容的基础上，增加了具有互动性、操作性的实验内容，对慕课即 MOOC进行发展，着重培养学生的实践、探究、创新能力。

一方面，此类课程设计以学生为中心，课程难度循序渐进，并且注重全面发展，设计了更为科学、全面、系统的考评系统，并且便于教师因材施教，并在教学过程中及时把控教学进度，调整教学策略。

另一方面，开放、共享的理念得到充分贯彻。学员可以突破时间空间进行碎片化学习，也可以实现与多人协作，提升团队合作能力。这些课程资源也对全社会开发，有利于教育公平的实现。

结语

在科学技术已经发生重大变革的今天，教育模式的变革具备了更多的可行性与必要性。在校企共建虚拟仿真设备与课程的帮助下，生物专业教学将朝着更为理想的方向迈进，为生物事业培养更多全面发展的高素质人才，助力生物科技的长足进步。